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近日，無錫市揚名中心小學開展以“課程開發與教師課程力”為主題的寒假全員培訓。現場，學校展示了“教育戲劇”課程——《瘋狂動物城》。無錫市教育科學研究院呂紅日博士看過展示後說：“學校運用戲劇元素組織課堂學習的實踐正是當下需要的課堂生態。” 自2013年開始，揚名中心小學成立課程建設部，突破教材本位思想，從課程視角發現學科課程與生活的連接點並加以放大、組合，讓課堂對接兒童天性與生活。這3年來，他們的課程實驗進行的如何？ 突破教材本位思想， 發現學科課程與生活的連接點 自“十壹五”以來，揚名中心小學始終關註教師教學能力、現場學習力的提升，努力提高教師的專業素養。學校教師以國家課程為基準，突破教材本位思想，從課程視角發現學科課程與生活的連接點並加以放大、組合，讓課堂對接兒童天性與生活。“只有接近學生生活世界的課堂，才能激發孩子主動參與課堂的能量，課堂才能成為‘學堂’。”學校課程建設部主任奚潔說道。 自2013年，語文學科組陸續開發了《經典誦讀》《童化閱讀》《童化作文》《影視欣賞》和《名作欣賞》等課程。學校語文教師陳蓉欣告訴記者，在三年級開設《童化作文》課程是想讓學生在起步階段就學會用兒童的眼光觀察世界，用兒童的語言記錄生活，激發表達的興趣和自信。“對老師來說，精心組織壹個活動，就能看到很多鮮活的文字。而對學生來說，每次作文不用看著命題挖空心思想素材，反而可以玩壹個有趣的遊戲，寫作在相當程度上成了壹次快樂的經歷。” 自主進行課程開發，內容覆蓋全學科 除了語文學科外，數學、英語等不同學科都開發出自己的拓展課程。奚潔介紹說：“學校拓展課程全學科開設，均為必修課程，教學內容和教材均由教師團隊開發，教學時間有的是使用了地方課程的時間，有的使用了綜合實踐課程的時間，有的表現為國家課程的校本化實施。” 課程開發不僅是編寫教材，還包括課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等。采訪得知，學校的自主課程以項目組為單位進行開發和實施，項目組采用組長負責制，組長壹般由青年骨幹教師擔任，帶領組內成員確定教學內容，負責課程實施，進行課程評價。“課程開發過程中，我們邊開發、邊實踐、邊反思、邊改進。”陳蓉欣以壹年級《童化閱讀》課程為例向記者介紹，“針對壹年級兒童的認知特點，他們確定這壹課程以繪本閱讀和兒童詩閱讀為主要形式。”項目組老師們結合自己的教學經驗、參考網上的閱讀書單後，為學生們確立了壹批繪本閱讀書目。在教學實踐中，他們發現有的繪本並不適合壹年級兒童。“有些繪本讓二年級、三年級的學生來讀能更好地發揮文本的價值。因此，我們及時做好記錄，預備在明年的課程實施中進行調整。自編教材也存在著同樣的問題，隨著教學實踐的深入，我們也在不斷進行及時的修改和調整。”目前，《經典誦讀》《生活體驗》《科學消費》《管樂》等課程都有了自編教材。 張老師創作藝坊：會考國文解析 整合知識與學科，關註人的成長 傳統課堂以分科教學為主，過於細致的分科割裂了知識之間的聯系，也不符合小學生的思維特點，因此學校課程建設部的教師們努力進行知識和學科的整合。教師張火萍告訴記者，評價體制、考試制度制約著他們的探索。“如果完全打破學科界限實現學科內部整合，就意味著教學目標、教學內容、教材、教學方式、教學評價等全部要發生變化。這是我們作為普通小學壹線教師能力暫時達不到的地方。” 張老師創作藝坊：國文作文班 針對科學、品德、信息技術等考查類學科，他們把這些學科的內容進行重組和整合，開發了《生活體驗》課程。“這門課程體現綜合、重在體驗，指向生活，目前我們已經完成了教材、教案的編寫，學校專門設置了生活體驗教室。”奚潔介紹，學生可以在具體的生活情境中，學習知識、掌握技能、體驗生活並形成態度。沒有了分科的束縛，學習成為體驗，成為自然發生的事情。教學不再是為了傳遞學科知識，轉為對人的生活、體驗、經驗、情感、態度的關註。“壹所學校，只有課程變了，教師才能變，學生才能變，家長才能變，學校才能變。課程，會讓我們的教育更美好。我們正行走在課程建設的大路上。”奚潔說。